Dirigencia y Planificación Estratégica

Siendo que la elaboración del Proyecto de Escenarios Plausibles requiere de fundamentos de la Planificación Estratégica el Grupo 5 pone a disposición videos que tratan el tema del planeamiento y la descripción de un software de aplicación.

La Planeación

Soft Planeamiento estratégico

La construcción de los escenarios posibles

Integrar diversas dimensiones temáticas en una o más descripciones del futuro.
A partir de la necesidad de construir los escenarios futuros, el grupo de dirigentes considera necesario integrar los diferentes aportes provenientes de diversas universidades, centros de investigación y organizaciones de sociedad a fin de garantizar la calidad de la información con la que serán elaborados los escenarios futuros.
Para este fin se constituye un equipo multidisplinario cuyo rol será el de aportar información actualizada que posibilite el desarrollo de escenarios confiables.

"Plano Educativo" por: Horacio

En el plano educativo es menester incorporar en el sistema educativo contenidos y metodologías que formen a los miembros jóvenes de la comunidad a fin de que dispongan de las herramientas que les permitan tener las competencias requeridas para acompañar los cambios profundos preanunciados. En tal sentido, la educación constituye un factor primodial que coadyuve en la concreción de los mismos. Asimismo, es de fundamental importancia, en el proceso que se avecina, la incorporación de los inmigrantes con el propósito de su socialización teniendo en la mira la cultura de este nuevo país al que se integrarán y evitar así los riesgos que se pueden generar.

¿ Se repetirá la historia o será posible que aprendamos ?

Hemos interpretado que el Rector de la UNAI nos pide el diseño de un andamiaje (actividades + espacios de trabajo) que facilite a un sujeto colectivo (el conjunto de dirigentes nacionales) la producción de un estudio prospectivo (la descripción de los escenarios futuros alternativos de la nación).

Con la diligencia y agilidad que nos exigen los plazos brevísimos, hemos investigado la temática consultando publicaciones, desarrollos teóricos de distintas escuelas y experiencias previas (se puede acceder a ese material a través del nodo Bibliografia del mapa conceptual). Todo sumado resultó útil para enriquecer nuestros conocimientos previos y avanzar en nuestro propósito.

Los nudos de la cuestión

Luego de trabajar durante cierto tiempo identificamos tres componentes críticos del problema que deben afrontar los dirigentes institucionales:

• Incertidumbres y temores frente al futuro.
• Percepción cruda de la necesidad de tomar decisiones importantes.
• Conciencia de que cada uno de los participantes posee algo para aportar y articular en el espacio de trabajo común, como si se tratara de una zona de desarrollo próximo.

Después de analizarlo con atención llegamos al convencimiento de que efectivamente estos tres puntos son los nudos gordianos que el Grupo 5 del Departamento de Aprendizajes Institucionales de la UNAI debe ayudar a desatar por convocatoria del Rector (quien supone que el problema es una cuestión de aprendizaje).

Obstáculos

¿ Qué obstáculos dificultan los aprendizajes esperados ?
¿ Se trata de una tarea que se puede encarar con una estrategia puramente racional, como si se tratase de la demostración de un teorema ?
¿ Podremos reducir las incertidumbres y las dudas aplicando un método probabilístico ?
¿ Cuáles son las causas reales que impiden desatar los nudos que mantienen estancados a los destinatarios de nuestra propuesta?
¿ Por qué los cambios, aún los que se reconocen como imprescindibles, son tan lentos y requieren tanto esfuerzo?

Como fruto del trabajo para responder las preguntas anteriores construimos un inventario de tendencias, patrones y arquetipos que debilitan la capacidad de aprendizaje y conocimiento genuino de nuestros destinatarios:

• Tendencia a acentuar las ventajas de la opción menos mala sin análisis crítico;
• Predisposición a confirmar y reforzar el valor de las soluciones ya conocidas y aplicación reiterada de las mismas recetas;
• Tendencia a dilatar las decisiones difíciles dejándolas para más adelante;
• Desplazamiento de las responsabilidades en los otros;
• Pensamiento de endogrupo e intolerancia por la diversidad;
• Incomunicación, aislamiento y disociación;
• Visiones de la situación obsoletas o con múltiples puntos ciegos.
  

Criterios de diseño

Si el análisis expuesto ha sido adecuado, concluimos, nuestra propuesta de trabajo deberá basarse en los siguientes 4 criterios:

1. No volcar nuestras propias ideas y apreciaciones sobre cualquiera de las cuestiones sujetas a análisis;
2. Alentar la manifestación de nuevas ideas y orientar positivamente las apreciaciones críticas que se formulen;
3. Asegurar que el grupo interinstitucional escuchará los puntos de vista minoritarios;
4. Diseñar la secuencia de actividades de tal forma que impida la formación de consensos prematuros favoreciendo que tales consensos vayan madurando progresivamente a lo largo de los tres meses del ejercicio EENP1.

Pedido del Rector y aprendizaje

Considerando la participación, encuentro y debate de diferentes actores culturales, sociales, políticos y económicos; ¿pude éste encuentro configurar en si una experiencia de aprendizaje colaborativo de la misma forma en que lo está siendo nuestra participación de sujetos de diferentes áreas diciplinares en ésta Especialización?
Siendo que, de acuerdo al relato, el Grupo 5 pertenece al Departamento de Aprendizajes Institucionales, debiera coordinar una serie de actividades de forma tal que:
1.- Se formen, de acuerdo a libre elección de los participantes, comisiones de estudio de cada una de las temáticas que afectan la situación estratégica y elaboren un breve documento que describa y amplie cada una de las temáticas.
2.- Como etapa posterior del aprendizaje colaborativo se coordine un debate de opiniones cruzadas entre las conclusiones de cada comisión, donde cada una deba defender y aclarar conceptos del documento elaborado.
3.- El Grupo 5 forma grupos de acuerdo a un cierto de heterogeneidad para que cada uno elabore un posible escenario futuro.

Luego de la experiencia seguramene, cada uno de los sujetos habrá enriquecido y evolucinado en su modo de ver, pensar y actuar. Podemos así responder el enterrogante planteado anteriormente respecto al aprendizaje colaborativo entre los integrantes de la dirigencia.

Nuevos aportes para la construcción del diagnóstico

Siguiendo con los aportes para el trabajo colaborativo se adjunta el aporte del denominado Grupo Fenix, contenido en el documento, "El pais que queremos. Crisis y oportunidades para la definición de una política nacional agroindustrial."
Acceder al documento

Para conocer más sobre este grupo clickee aquí

El pedido del Rector de la UNAI... ¿ Es una actividad de aprendizaje ?

En esta entrada procuraré exponer en forma breve y sencilla mi interpretación del Relato que hemos adoptado como disparador de la actividad colaborativa, admitiendo que también son posibles otras lecturas que den lugar a aportes de otro tipo dentro del equipo Grupo 5.

En mi caso, pongo nuevamente el acento en una perspectiva centrada en situaciones educativas “no tradicionales” insistiendo en el enfoque que suele denominarse “aprendizaje situado”, que problematiza las nociones de conocimiento y aprendizaje, que atribuye importancia principal al contexto de tales aprendizajes e incorpora la perspectiva organizacional en la identificación de sujetos sociales – no sólo individuales – de conocimiento y aprendizaje. Para quienes quieran profundizar en esa orientación que arraiga en la tradición conceptual socio-histórica, menciono mi brevísimo ensayo Aprendizaje Situado (2003) y la bibliografía en él incluida.

En efecto, quiero destacar un fenómeno que cada vez es más evidente: que los aprendizajes no ocurren únicamente dentro del “aula”, que no se trata de una cuestión reservada para “infantes y novicios”, que su propósito exclusivo no es “transferir” conocimientos predeterminados, ...

Por el contrario, el fenómeno del aprendizaje humano:

• es anterior a la aparición del aula como dispositivo institucional (en rigor es anterior al desarrollo histórico de la escolarización masiva);
• ocurre también y principalmente en el taller, en los laboratorios y en todas aquéllas situaciones cotidianas donde los hombres nos vemos ante la necesidad inexorable de resolver problemas y satisfacer necesidades;
• convoca también a sujetos sociales y productivos que afrontan la indagación, la resolución de problemas y el diseño de alternativas de acción en tanto que su viabilidad y subsistencia orgánica depende de su capacidad de aprendizaje;
• implica en buena medida el acceso al conocimiento por el descubrimiento y la innovación.

Generalizando, estoy diciendo que la evolución histórica que nos ha conducido hasta aquí y ahora está en proporción directa a la capacidad de aprendizaje que tuvieron las sucesivas generaciones y culturas. Y también postulo que nuestro destino histórico como nación, como región subcontinental y aún como especie depende en forma inmediata del grado de nuestra apertura al aprendizaje y la innovación.

Quienes acuerden con lo expuesto, no tendrán inconvenientes en admitir que la aceptación de la propuesta de carrera EDEV de la UNQ, en cualquiera de sus orientaciones – tanto “Docencia de Nivel Superior” como “Capacitación y Formación continua de adultos” – nos exige a todos una actitud valiente de resignificación crítica de la noción "ser docente” así como de las prácticas que se le asocian habitualmente.

Objetivos, sujetos y temática del Relato

Los objetivos, los sujetos y la temática del Relato sugieren una actividad de aprendizaje de tales características que, en mi interpretación, el pedido que el Rector hace al imaginario grupo del Departamento de Aprendizajes Institucionales de la supuesta Universidad es pertinente aunque no sea convencional.

Objetivos

La encomienda del Rector al grupo: diseño y coordinación de todas las actividades, recursos y funciones que faciliten la realización del ejercicio de escenarios que hemos denominado EENP1. En mi interpretación, no se pide al grupo que "desarrolle los escenarios" sino que monte los dispositivos y el programa de actividades (el andamiaje) que facilite que los sujetos destinatarios los elaboren.

Sujetos

Un conjunto numeroso de dirigentes sociales, económicos, politicos de los sectores público y privado.

Temática

Elaboración de un informe descriptivo del conjunto de escenarios futuros alternativos relativamente plausibles que la nación podría afrontar a corto y mediano plazo.

Información sobre los intereses que se ponen en juego

Entender la complejidad de factores e intereses involucrados es, tal vez, el mayor desafio que enfrentan los integrantes del equipo. La información y su análisis deberá permitir comprender el escenario en todas sus capas.
A continuación se puede observar la situación de uno de los sectores favorecidos por la coyuntura actual y cuyos intereses estan siendo cuestionados por distintos sectores que pujan por la redistribución del ingreso.
http://www.criticadigital.com.ar/impresa/index.php?secc=nota&nid=7505